שמש וילדים

אומנות

"האומנות היא הפעילות הגבוהה ביותר של החיים האנושיים."
פרידריך ניטשה
("הולדתה של הטרגדיה")

תפיסת הלמידה

בעידן של רשתות חברתיות, שבו הכול מדורג ונשפט לפי אמות מידה קשוחות ולרוב לא מקצועיות, ילדים רבים חוששים מעולמות היצירה. ככל שהם מתבגרים, נראה יותר ויותר שהם נמנעים מלהתנסות באומנות מחשש לשיפוטיוּת יתר. ביחידה זו אנו מאמינים כי בידינו כלים לפתוח מרחבי יצירה שונים עבור תלמידינו, בעדינות הנדרשת, תוך חשיפה איטית ומותאמת ומתן משוב מלמד ומצמיח. בעזרת האומנות אנו שואפים לצמצם את הניכור ואת ההימנעות מעולם היצירה, ולאפשר לכל תלמיד ותלמידה לגעת בחדוות היצירה. שילוב אומנות בחינוך הוא סוגיה שנידונה במאה השנים האחרונות, ואולי מאז ראשית השיח על אודות חינוך האדם. ועדיין החינוך לאומנות והמעשה האומנותי כמעט נעדרים מבתי הספר. שילוב אומנות בחינוך הוא אמצעי להתפתחותו האתית של התלמיד, להתפתחות הקשב שלו, הדמיון והיצירתיות ובכך גם לקידום העשייה הייחודית לו. לפי פרידריך שילר, המזוהה עם רעיון החינוך האסתטי, "המקום שבו נפגשים שני החלקים של הקיום האנושי, החלק התחושתי והחלק המחשבתי, הוא בחוויה האסתטית, כאשר חוויה זו יוצרת תחושת הרמוניה בתוך הפרט". אנו יודעים כי האומנות היא כלי עמוק לביטוי עצמי וליצירת תחושת אושר בכל שלבי התפתחות הילד ואף האדם הבוגר . אם נדע לאפשר לתלמיד הזדמנויות לעסוק בתחומי האומנות השונים, נחשוף אותו לנקודות מבט שונות, לאפשרויות ביטוי שונות ואף לחשיבה ביקורתית.

עקרונות למידה

משחק - יוצר

מחקרים העוסקים בלמידה חוץ-כיתתית מראים כי רצוי שלמידה סביבתית תתבצע בשילוב עם חוויות הגוף ולא רק דרך המוח.

נוכח - משתתף

עצים הם צורת החיים הגדולה והמשמעותית ביותר הקיימת בעולמנו. הידע שאנו יכולים ללמוד מהם הוא אין-סופי – אנו מציעים נגיעה קטנה בידע זה.

אותנטי - מקומי

ביחידה זו הלמידה היא ספירלית בממד הגילי, אך גם באופן שבו ניתן לחזור על פעילויות שונות בזמנים שונים על מנת להעמיק את המפגש ואת הלמידה.

מהלך הלמידה

עלה

מטרות תהליך

  1. התנסות התלמידים בתהליכי יצירה על מנת להכיר יכולות ומיומנויות שונות החבויות בהם. 
  2. יצירת חיבור בלתי אמצעי אל המרחב הבית-ספרי על ידי התנסויות חדשות. 

מטרות תוכן

  1. אין

שיקולי תכנון לשיעור

יחידת לימוד זו דורשת התנסויות חוזרות. על מנת שתלמיד יוכל הן ליהנות מהיצירה והן להיות מרוצה מהתוצר שלו, עליו להתנסות בדרכי הביטוי השונות המוצעות ביחידה זו: תנועה, מוזיקה, צילום, ציור ושירה. השאיפה היא לאפשר לתלמידים להתנסות בהן באופן נינוח ולהקצות לכל התנסות כשישה שיעורים.

מבחר דרכי הביטוי האומנותיות מאפשר למורה ולתלמיד חופש פעולה רב. כמורה תוכל לקבוע אם כל הכיתה בוחרת להתנסות באותו מדיום אומנותי, או שכל קבוצת תלמידים בוחרת במדיום אחר.

מהלך

אנו מציעים כמה מהלכי יצירה, אך כל מורה יכול לתכנן את מהלך הלמידה שלו. המודל המומלץ הוא לבחור תהליך אחד ולהתמודד איתו בצורה ספירלית. בפורמט שכזה, לאחר ההתנסות הראשונית יש עיבוד והתנסויות נוספות עם שינויים קלים. 

תת יחידה- התנסות בתנועה

התנסות תנועתית במרחב הפתוח תהיה לרוב התנסות חדשה עבור תלמידינו ולכן משימת התנועה שבחרנו היא משימה פשוטה שאינה דורשת מהם להיות בעלי יכולות גופניות מיוחדות. את הוראות היצירה יקבלו התלמידים בפלטפורמה הדיגיטלית, אך נפרט אותה גם כאן. 

על התלמידים לבחור מקום שבו יפעלו, רצוי שהמרחב יהיה כזה המאפשר משחק. תלמיד אחד נכנס אל הפריים ובוחר פוזיציה שבה הוא רוצה להיות, באופן זה הוא כבר יצר שינוי במרחב. התלמיד הבא נכנס לתוך הפריים ובוחר היכן ובאיזו פוזיציה להיות ביחס למרחב וביחס למי שכבר נמצא בתוך הפריים, וכך הלאה – עד אשר כל תלמידי הקבוצה נכנסים לתמונה. כעת עליהם לשנות את הפוזיציה ואת המיקום שלהם שלוש פעמים. הקבוצה בוחרת את סדר השינוי, אם כולם משנים מקום ביחד או בזוגות או אחד אחד וכך הלאה.

מהלך ההוראה:

  1. חשיפה: התלמידים יצפו בסרטון קצר המסביר מה עליהם לעשות. 
  2. סיור: התלמידים יצאו לסיור במרחבי בית הספר השונים כדי למצוא מקום מתאים למעשה האומנותי.
  3. התנסות: לשלב זה מומלץ להקצות שעה וחצי רצופות לפחות. לאחר בחירת המקום שבו הם יוצרים את עבודתם, עליהם להתנסות ברצפי תנועה שונים עד שיבחרו ברצף שהם רוצים לשמר ושעליהם לזכור בעל פה. 
  4. צילום: שלב הצילום הוא השלב שבו התלמידים בוחרים כיצד לתעד את עבודתם. ישנה אפשרות להיעזר בתלמיד אחר כדי לצלם, או אם קיימת חצובה, ניתן להשתמש בה. בעזרת הצילום התלמידים יכולים להוסיף נקודת מבט נוספת על עבודתם. הצילום מאפשר להם לצפות בה ולבחור אם לערוך בה שינויים.
  5. הופעה: לאחר שעבודות התלמידים מוכנות נעבור בין מרחבי היצירה השונים לצפות בהן ולתת משוב ליוצרים, או שנפתח את הסרטונים בכיתה ונצפה בהם יחדיו. באופן זו נוכל להתייחס גם למימד הכוראוגרפי אך גם לבחירות הצילום. 
  6. סיכום: לאחר שצפינו בכל עבודות התלמידים ננהל שיחת סיכום על חוויית היצירה, על הקשיים ועל הגילויים של התלמידים הן כיוצרים, הן כמשתתפים והן כצופים. 

תת יחידה- התנסות במוזיקה

כמו בכל ההתנסויות שאנו מציעים, גם בהתנסות המוזיקלית התלמידים אינם זקוקים לידע קודם על מנת לקחת חלק פעיל ומהנה ביצירה. הם מתנסים בהקשה על חומרים שונים במרחבי בית הספר וכך נחשפים לצלילים שונים. בעזרת כלים שהפלטפורמה הדיגיטלית מספקת להם, כמו מטרונום ולימוד מקצבים שונים, הם יכולים ליצור מקצב מוזיקלי שעליו הם יכולים לחזור.

מהלך ההוראה

  1. חשיפה: התלמידים יצפו בסרטון קצר המסביר מה עליהם לעשות. לאחר מכן הם יוכלו לצפות בסרטון נוסף על מנת לקבל השראה לעבודתם.
  2. סיור: התלמידים יצאו לסיור במרחבי בית הספר השונים לחיפוש אחר צלילים שונים. בחלק זה הם יתנסו בהקשה על חומרים שונים באמצעות חומרים שונים. 
  3. התנסות: לשלבים הבאים מומלץ להקצות שעה וחצי רצופות לפחות. לאחר בחירת המקום שבו יצרו את עבודתם, ייתכן שבעקבות הסיור הם ירצו לרכז את ההתנסות שלהם במקום אחד או להפך, "לפזר" אותה על פני חצר בית הספר כולה. עליהם להתנסות ברצפי נגינה שונים עד שיגיעו לרצף שהם רוצים לשמר ושעליהם לזכור בעל פה. 
  4. צילום: שלב הצילום הוא שלב שבו התלמידים בוחרים כיצד לתעד את עבודתם. ישנה אפשרות להיעזר בתלמיד אחר כדי לצלם, או אם קיימת חצובה, ניתן להשתמש בה. בעזרת הצילום התלמידים יכולים להוסיף נקודת מבט נוספת על עבודתם. הצילום מאפשר להם לצפות בה ולבחור אם לערוך בה שינויים. התלמידים מוזמנים לשלוח את עבודתיהם בקבוצת הוואטסאפ הכיתתית.
  5. הופעה: לאחר שעבודות התלמידים מוכנות נעבור בין מרחבי היצירה השונים לצפות בהן ולתת משוב ליוצרים, או שנפתח את הסרטונים בכיתה ונצפה בהם יחדיו. באופן זו נוכל להתייחס גם למימד הכוראוגרפי אך גם לבחירות הצילום. 
  6. סיכום: לאחר שצפינו בכל עבודות התלמידים ננהל שיחת סיכום על חוויית היצירה, על הקשיים ועל הגילויים של התלמידים הן כיוצרים, הן כמשתתפים והן כצופים.

התנסות בצילום

בביחידה זו המשימה היא פשוטה וקלה ועיקרה הוא התבוננות. אנו מבקשים מהתלמידים לצלם שמים. כאשר האם בוחרים מה עוד ייכנס לפריים התמונה שלהם. משימה זו מטרתה לעודד נקודות מבט שונות ואתם כמורים מוזמנים להוסיף משימותך פשוטות ודומות נוספות או לבקש מהתלמידים לחשוב על פרט אחר במרחב שיהיה מעניין לצלם אותו מנקודות מבט שונות. 

את התוצר הסופי יעלו התלמידים אל הפלטפורמה הדיגיטלית שבה הם יוכלו לקבל משוב מתלמידים אחרים או אל קבוצת הוואטסאפ הכיתתית.

התנסות בציור: ציור בשש נקודות מבט

התלמידים בוחרים מקום שבו הם רוצים לצייר. הם מציירים שש נקודות מבט שונות מאותה נקודה: התמונה שלפניי, מימיני, משמאלי, מאחוריי, מעליי ומתחתיי. את הציורים ניתן להפוך לקובייה המציגה את נקודות המבט השונות. חשוב כי הילדים יציירו על דפים ריבועיים ולא מלבניים.

כסיכום תהליך זה רצוי לקיים תערוכה כיתתית ושיח משתף על חוויית ההתבוננות במרחב מנקודות מבט שונות.

חשוב לציין כי ילדים רבים נמנעים מציור מכיוון שאינם יודעים לצייר 'יפה'. חשוב להבהיר לתלמידים שהם אינם נמדדים על איכות הציור. החוויה היא אישית  וניתן לצייר ציור שהוא מופשט לחלוטין או פרטים מסוימים מתוך נקודות המבט השונות.

התנסות בשירה: שירה-תגובה-שירה

ביחידה זו התלמידים מוזמנים להכיר שירים שונים ולחברם למרחב הבית ספרי. התלמידים מתבקשים להוסיף שיר שהן יצרו בהשראת חוויית הקריאה של השיר שקראו.

היצירות החדשות שהתהוו בעקבות כל שיר נאספות אל גלריה המאפשרת חשיפה רחבה לעולמם הפנימי המגוון של התלמידים. הם יכולים לקרוא מיידית את שירי חבריהם, וכדאי גם לדון בשירים הללו במליאה. באופן זה הם ייחשפו לרעיון כי השראה יכולה להפנות אותנו לכיוונים שונים ומגוונים.

ההנחיה לכתיבת שיר היא בקשה מורכבת, איך מתחילים לכתוב שיר? ההשראה יכולה להגיע ממילה הקיימת בשיר הנתון, מרעיון מהחיבור בין השיר למרחב ואולי אף מהמרחב בלבד. יש לעודד את התלמידים לכתוב גם אם היצירה שלהם מסתכמת במשפט אחד בלבד.

תנועה

שירה

מוזיקה

צילום

תנועה

צילום

שירה

מוזיקה

פעילות לכיתות א'-ב' ורעיונות נוספים

תבלינים

ציור בצבעים טבעיים

שמש מעלים

יצירת מנדלה מחומרים טבעיים

אומנות

מיחוי עלים

Scroll to Top